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学生评教师的操作策略         ★★★ 【字体:
学生评教师的操作策略
作者:王光全    文章来源:《当代教育》2006年№2    点击数:4091    更新时间:2006-11-29

    期末,某中学进行了一次全校性的学生评教师活动,并说明要将这种做法纳入教师的评估机制。教务处公布学生评教师的结果后,引起轩然大波。有的教师认为,因为他们对学生要求严,所以评价不好;有的班主任认为,得罪学生的事大多是班主任做了,学生在评教中对班主任出气;有的认为,学生凭自己的主观好恶来评价老师,评价的可信度低;有的则干脆说,今后不能对学生要求严了,要迎合学生!
    如何正确看待和处理学生评价教师这个问题呢?我们认为,学生评价教师是必要的,但是进行学生评价教师时要讲究操作策略,充分发挥其积极作用,尽量缩小其负面影响。

    一、学生评教师的操作策略

    在进行学生评价教师的活动中,必须讲究一定的操作策略。否则,有可能产生事与愿违的效果。
    1. 评价指标的制定。
    (1)导向问题。要以教师的教学(能力、态度、效果)为评价客体,以促进素质教育的实施,改进教学和建立新型的师生关系为评价的主要目的。评价指标的设计不能与此相偏离。
    (2)量和度的问题。指标过少反馈不全面,指标过多,会占用学生太多时间,经常性的评估就难以持续。
    2. 学生的确定和引导
    学生的确定直接关系到评价是否趋于客观公正。我们曾尝试过两种方式,其结果都是比较客观的。一是学生全员参与;二是随机抽样。学生全员参与,数据统计工作太大,但也更公正。随机抽样人选要由教务处决定,根据班上学生情况优中差搭配,每班以25人为宜。  
    在评价之前,要对学生进行积极的引导,教育学生评价教师不能无原则的吹捧,也不能泄私愤。评价教师是与教师进行有效的对话和交流,其目的是为了改进教学,融洽师生关系,师生共同发展。
    3. 调查问卷的操作
    在这一环节要注意培训教师。到各班去进行问卷调查的教师,其指导用语必须是统一的。不同年级、不同班级教师交叉进行。让其他学生离开教室,避免参与评价的学生受其他人的观点左右。
    某中学在2002年12月进行了学生评教活动,事后,不少教师不满,甚至做出不理智的反应。该校是这样操作的:评价表交给各班班长或学习委员,由他们在自习课或课余发给学生,没有教师指导和监控。在某班,有两位学生在班上大声叫:“给他们都打DI”“给某某老师打D1”“不准打A,BI”结果,该班几乎所有老师在这次评价中得分都特别低。
    这个学校学生评教操作策略不当。没有教师的指导和监控,致使少数学生的观点左右了其他学生的行为,这就造成了评价的严重的不客观。评价的结果背离了评价的目的。实行学生评价教师的目的是为了通过客观公正的评价让老师正确地反思,融洽师生关系,改进教育教学。但由于操作策略不当,评价结果不公正,恶化了师生关系,损害了教师的形象;反过来,又由于教师的不理智的反应,损害了学生受教育的权利。
    4. 数据统计和分析
    去掉异常分(如零分、特低分,一般去掉两个),用EXCEL或设计数据,座程序以班为单位统计。由于不同班的学生对教师的评价会有不同的倾向性,因此,每个班的教师得分要乘以不同的系数。以某一个班(设为A班)为参照,该班的系数为1,另一个班(设为B班)的系数为:B班教师总评分=A班教师总评分。学生评价教师很大程度上是一种诊断性的评价。对于学生评价较低的教师,要对其得分情况进行微观分析,看一看他哪些方面值得肯定,哪些方面有待改进。
    5. 反 馈
    学生评教师的反馈一是要及时,二是要鼓励先进,三是要尊重教师人格。对不同情况采取不同的形式。对于学生评价优秀的,可以张榜公布,或在大会宣读,树立榜样;其余教师的学生评价情况可以采用反馈单的形式进行反馈,不宜张榜公布。学生评价教师的情况,既是工作问题,但一定程度上也是教师的个人隐私。对于得分很低的教师,学校找教师本人谈话,相互沟通,分析原因,寻找改进措施。在评价中,不仅要重视评价的导向功能,更要重视评价的诊断作用。另外,从发展观点来看,教师评价必须从对教师冷冰冰的审视和裁判转向对教师的关注和关怀,从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通和交流。
    二、对若干问题的思考
    1. 可信度问题
    从我们的操作实践来看,只要讲究策略,规范操作,学生评价教师可信度是很高的。用辩证的观点来看,某一学生的评价带有其主观色彩,但一个班众多个带有主观的评价结合起来又具有很强的客观性。从统计学的观点来看,个体的评价是有差异的,但是群体的评价又是趋于精确的。如果某一个班那么多学生对你有“偏见”,老师就不能不反思自己的工作了。
    2. 教师严格与学生评价的联系
    从评价实践来看,要求严和评价低之间没有必然联系。“爱”是“严”的前提。教师的爱,应是一种发自内心深处的,对学生人格、人性的关爱。爱是一种情怀,是建立在“人”之上的,对人的尊重、对人的珍视,对人的终极关怀,因此是无比高尚的,自觉而不是功利的。有爱的严,不仅不会导致评价低,而且还会更高。有的教师因为种种原因,对学生、对同事、对社会缺乏应有的包容性,师道尊严,唯我独尊,封建专制思想太浓,缺乏民主意识,这种思想观念在教育行为上的表现,就是对学生的体罚和“心罚”。若教师对学生的人格、自尊没有表现出一种关爱情怀,那么你的“严”就可能变为“苛”,就或者被学生视为“苛”。
    3. 关于“迎合”学生
    从操作实践来看,如果教师责任心不强,对学生要求不严,也许能“迎合”个别学生,但是不能赢得大多数学生。教育是一种服务,教师的教育教学工作就是要最大限度地满足学生的教育需求,如果这种迎合是积极的,那就应该提倡。学生是学习的主体、学习的主人,教师的教学工作理应以学生的实际需要为出发点,“迎合”(满足)他们的要求。
    学生评教师是学校教学管理的常规工作,是学生主体性实现的一种体现,也是调动教师积极性,促使教师改进教育教学工作的一种重要方法。只要计划周密,策略得当,其正面效应是明显的,人们所担心的问题是可以避免或降至最小程度的。

(作者单位:遵义县第二中学)

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