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论情绪智力在语文阅读教学中的发展          【字体:
论情绪智力在语文阅读教学中的发展
作者:韦文华    文章来源:原创    点击数:16848    更新时间:2005-4-12

贵州/韦文华  杨通强


 

       [摘  要] 教育是培养人才和民族创新能力的基础。教育创新是当今世界各国增强国际竞争力的重要措施。作为九十年代提出的新概念,“情绪智力”和“认知智力”一样,是实现全面素质教育和发展创新的一个重要方面。人的心理包括认识、情感、意志等心理活动过程。情绪智力理论是研究人心理的一个重要组成部分。在中小学语文阅读教学中,教师加强对学生进行“情绪智力”的培养,对开发学生智力、促进思维、完善教育有重大作用。 

   [关键词] 情绪智力  心理  阅两萄?/SPAN>  发展

The development of emotional  intelligence  in teaching  of Chinese reading

WEI Wen-Hua   YANG Tong -Qiang

( School of Language Arts, Guizhou Normal University, Guiyang 550001,China)

Abstract: The education is the basis of developing personnel and national creative abilities. Nowadays the creative education is the important measure of enhancing international competition ability in every country. As a new conception in 90's, the “motion intelligence” and “ perception intelligence” are an important aspect to realize quality education completely and development of creation. The person's psychology includes the cognition, emotion, and will, which is a movable procession of psychology. The motion intelligence theory is an importance part of studying psychology. As to teaching of Chinese reading in primary and middle school, it is important that teachers pay attention to cultivating students' “motion intelligence”. Through the means, teachers can develop student's intelligence, broaden their thought, and perfect education.

Keywords: motion intelligence; psychology; teaching of reading; development


 

“情绪智力”是九十年代提出的新概念。从它诞生之日起,无论是心理学界的研究者,还是教育界的专家都在努力地寻求着培养人们“情绪智力” 的有效途径。其实除了社会大课堂、心理辅导所、生活教科书、以及各种各样的活动外,教育活动过程正是我们发展“情绪智力”的有效凭籍。作为一名教育工作者,应以学生的全面和谐发展为己任,在培养学生认知智力的同时,我们也应该重视并加强对学生进行心理素质之一的“情绪智力”的培养。在文化课的教学中,语文阅读教学有着丰富的情感内容,易于发挥学生的非智力因素,使学生智力与情绪和谐发展。因此,中小学语文阅读教学是培养“情绪智力”的重要途径,对开发学生智力、促进学生思维、完善现代化素质教育有着重大的作用。

一、情绪智力的概念

“情绪智力”(emotional  intelligence)的概念是由美国耶鲁大学的煞罗威教授(Salovey)和新罕布什尔大学的玛伊尔教授(Mayer)提出的。他们认为情绪智力是指“个体监控自己及他人的情绪和情感,并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。”(Salover & Mayer 1990)1]换句话来说,情绪智力就是一个人对自己和他人的情绪状态的识别和理解,并以此利用这些信息来调节行为和解决问题的能力。

情绪是和人的心理需要、机体的活动以及感知觉相联系的。它具有情境性、激动性和短暂性。情绪一旦与智力联系起来,在此是广义的,包括“情感”,但不仅仅是内心感受,兴趣、态度、价值取向等也属于“情绪领域”。情绪往往随着情境的产生而产生,随着情境的消失而消失。它的主要表现有:快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。情绪智力与成功之间呈W字母形的关系。当情绪过分高涨时,就无法集中注意力、无法控制和支配自己的行为;而当情绪过分低落时,心理压力过大、过分紧张,即使面对简单的问题也会束手无策,达不到预期的效果;只有当情绪归于平静时,才能在行为上及时控制自己,使自己精神饱满,奋发向上。

情绪智力的高低即情商,是相对于智商而言的。高尔曼在其理论著作《情绪智力》一书中强调:“真正决定一个人的成功的关键是情商而非智商。”虽然人们对这一观点的提出存在争议,情商是否具有如此大的作用还有待于人们进一步去研究。但不置可否的是情绪智力的作用正日渐显示出其巨大威力。

二、情绪智力的功能

情绪智力包括一系列相关的心理过程,可概括为三个方面内容:首先,情绪识别,指准确地对自己和他人的感觉、情绪、动机、性格、欲望和基本价值趋向等的认识、理解、并以此作为自我思想行为的依据。这就是情绪上的“知己知彼”战术。其次,情绪调节,则是指在情绪识别的基础上,依据环境,有效地调节自己和他人的情绪。如适当的忍耐、退让、适应环境、平衡心态等。以及有效的公关和心理咨询。最后,情绪的利用,即是以情绪识别、情绪调控为基础,尽可能地利用一切可以利用的信息,为实现目标而随时自我鞭策、说服;始终保持高度热忱、专注和自制,以便有计划地、创造性地实现激励行为。

由此可见,情绪智力涵具了动力、导向、保持、控制等功能。根据数据显示:情绪智力高的个体,具有较高的社会知觉水平和调节、利用情绪的能力。个体性格良好、心态平和、人际关系融洽,客体也乐于与之交往并给予回报,能得到多方面的支持和帮助,从而达到事业的成功。[2]在中小学语文阅读教学中对学生进行情绪智力的培养,是实施素质教育的理论基石。只要我们在语文阅读教学过程中着意分析,并联系当前实际情况加以阐释,那么学生的情绪智力就会逐步得到培养、发展和提高。

三、语文阅读教学中情绪智力的发展

(一)在语文阅读教学内容中用情绪智力感受情感美

“情绪智力”存在于师生心理活动的过程中,它是一种主观的东西,但它有一定的指向,它的产生与发展依赖于某一客观事物。[3]在教学中,师生的情感要达到交融与合流,就要有一个共同的客观事物作为对象,并且这一客观事物能激发师生双方的情感,这一事物就是教材,我们现行的中小学语文教材中,无论是叙事写物的记叙文,还是抒己之怀的议论文,甚至说明文。它们全都离不开人的心思品质剖析定位。语文教师在教学过程中指导学生学习课文,不应该只从学习知识的角度进行教学,而应把课文还原为文学作品,从赏析的角度出发,着力分析人物心理素质中的情绪智力,使学生了解并懂得情绪智力的内涵与形式与人的一生有何重要影响,从而提高他们的人生感悟能力,发挥其创新意识。

1.在语文阅读教学中,使学生懂得情绪调节的重大意义。如教学《假如给我三天光明》时,可以让学生感受身残志坚的海伦--凯勒尽管饱受命运的打击,无法享受光明的快乐,但是她懂得如何去调控自己的情绪,不急不躁,以积极的态度去面对不公正的生活,最终成为一代名作家。在学习《小橘灯》时,我们可以看到孤独无依的小女孩在父亲被抓、母亲病重的困境中的镇定、勇敢、乐观的精神。尽管条件很艰苦,但小女孩依然相信“一切都会好起来的”。显示了极高的情绪调控能力。因此,可以想象情绪智力对一个人生存有多大的影响。在高中课文《鸿门宴》中,它成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的形象,同时,胜利者刘邦的风采也跃然纸上。在他们失败或成功的诸因素中,“情绪智力”的因素起着至关重要的作用。刘邦,社会知觉能力强,知己知彼,既清楚自己与项羽当时的力量对比是彼强我弱,又明白自己的目标是统一天下大业,因而审时度势并注意时时提醒自己、调节自己情绪以利于成其大事。刘邦本来贪财好色,但入关后却“财物无所取,妇女无所辜。”不仅如此,他还善于调控别人的情绪,发挥其“公关”的社会协调能力。如对项伯又是祝酒“兄弟之”又是“约为婚姻”竭尽拉拢之能事,使原本对立异己的力量成为“翼蔽”自己的忠实卫士。在危机四伏的“鸿门宴”上,刘邦在情绪上不仅监控住了自己,而且驾御住了项羽,赢得了项羽的信任,终于躲过了杀生之祸。加之他心胸宽广、善于用人等优势,最终完成了一统天下的大事。与其相反,项羽缺乏社会知觉能力,既看不透刘邦的动机和意图,又不能按照自己的既定目标把握自己。自大轻敌、盲目轻信、以致众叛亲离,错失消灭刘邦的良机。再加上项羽气量小、疑心重、以致于人际关系紧张,逼得周围众多的贤才良将另行“择枝而栖”,最后落得个四面楚歌,自刎乌江的下场。刘邦、项羽之间,始于刘弱项强,终于刘胜项败。何也?从项羽方面讲,是他不具有识别、利用情绪以监控自己和他人的能力,即有勇无谋。至此,我们联想到社会上屡见不鲜的自杀现象以及众多的独生子女高唱我渴望的时候。情绪调节的意义就显得紧迫而有必要了。

2.在语文阅读教学内容中,获得情绪调控的能力以及自我激励等多方面的教育。在《老山界》一文中,我们看到红军战士为实现解放全中国的崇高目标,而时时鞭策自己,提醒自己,调节情绪,使自己在极其艰苦的情况下,始终都保持高度的革命乐观主义精神和顽强的战斗意志。这不仅是进行革命传统教育的好教材,而且也是利用情绪自我激励的典范。例如《庄暴见孟子》,孟子见于王,曰:“王尝语庄子以好乐,有诸?”孟子的这一问,需要极强的情绪识别、情绪调控能力。因为对方是高高在上的大王,稍微说话不慎,就会惹来杀生之祸。果然,王变乎色曰“寡人非能好先生之乐也,直好世俗之乐耳。”根据这一句话,孟子利用情绪识别、了解了大王当时的心理所想,并且发挥情绪调控能力知道此时什么话该说,什么话不该说,于是调整自己的情绪顺藤摸瓜,反其意而行之。只因为大王好世俗之乐,才“齐其庶几乎。”孟子的看法出王意料,所以迫不及待地问“可得闻欤”。孟子一听,大王的内心深处也是处于矛盾之中,于是顺其意而行之,巧妙发问,以此达到情绪利用的目的。问“独乐乐,与人乐乐,孰乐?”曰“不若与人。”问“与少乐乐,与众乐乐,孰乐?”曰:“不若与众。”这一问一答,使王也不得不承认与大多数百姓在一起欣赏音乐是快乐的事情,一步步走向了“与民同乐”的大主题。可以说,当时孟子与王交谈,心理的压力也是非常大的,但是他能够合理地从大王的第一句话当中识别大王的情绪,于是顺应大王的意愿,调控自己的情绪,让自己原本紧张的内心松弛,最终达到自己情绪利用的目的。

3.在语文阅读教学内容中,是使学生懂得人生事业的成败不仅仅取决于客观外在的“硬件”条件,“情绪智力”等“软件”发挥作用的力量更大。诸如“路遥知马力,日久见人心”的深刻社会洞察力;“知己知彼,百战不殆”的社会知觉能力;以及善于调控各方面关系的社会协调能力等等是何等重要。《毛邃自荐》这篇文章为我们提供了恰当的例子。想毛邃乃一介草民,要参加诸侯之间的斗争,首先要获得斗争的机会。于是毛邃在苦练内功的同时也合理运用他的情绪智力。在赵胜王门下默默度过了三年的时光里,团结了许多同僚,并树立了一定的威信。于是当平原君与楚王“日出言从”、“日中而不决”时,在大家一致推荐下,毛邃能“脱颖而出”,勇敢地走向前,向平原君推荐自己。古人重视“礼”,所以在拜见楚王的时候,毛邃通过情绪识别,看出楚王心高气傲,目空一切,就在礼节上设置了一个巧妙的陷阱,使楚王陷于无礼的境地。然后毛邃趁热打铁,运用情绪调节,告之楚王:“十步之内,王不得侍楚国之众也,王之命悬于遂手。”并且合理利用情绪,以大义凛然的壮士作风征服了不可一世的楚王。然而目的尚未达到,秦国的威胁没有解除。毛邃就再接再励,在说理之时,充分发挥情绪智力的作用,首先肯定了楚国的强大,有“霸王之资” (满足楚王虚荣心)。再历数秦国对楚国反复凌辱的事实(激起楚王愤怒)。最后直接指出:“合纵者为楚。非为赵也。”(使楚王与自己产生情绪共鸣),此时楚王完全被毛邃的理论所折服,以至于连声回答:“唯,唯,谨奉社稷是从。”至此,毛邃的斗争取得了胜利,最终也征服了平原君,赢得了展示自己才能的机会,迈向了成功的第一步。毛邃的成功在于他能准确地调整自己的情绪智力,知道什么时候该采取什么态度与方法来解决这个问题情境。

(二)合理调控语文阅读教学过程中的情绪因素

    现代教学方式站在超越理性的高度,把情绪与智力教育结合起来。整体全面的智力观念,使人们看到情绪在教学中的重要作用。[4]语文阅读教学的过程中,教学内容是不断更新变化的。而教学的对象、地点和时间则固定不变。虽然内容是新颖的,但如果教学方式的单调重复,使个体也不会产生情绪波动,无法构建有价值的智力结构。[5]特级教师钱梦龙所采用的特色教学方式是自学和讨论,但每篇课文的教学方式又不尽相同。如在《愚公移山》中他安排学生列出人物表,并且比较不同人物对于愚公移山的不同态度,理解愚公不愚的三个步骤,以及文言文的断句练习;而在《纪念白求恩》中,他则更多地采用提问讨论的方法,在提问与讨论中让学生了解白求恩为中国人民的革命事业所作出的巨大贡献;在《向沙漠进军》中可以利用读说与实践相结合的方式,归纳出说明文写作的三个要领,从而达到了解说明文的目的。综上所述,这些灵活多变的教学方式不仅能够快速地调节学生的情绪,把原理灵动的运用于实践中,而且使学生从无意识向有意识转化,又使学生从紧张学习的环境得到情绪的调整。在和谐、宽松的心理场,使得教学的双主体性得到充分的体现与发展,从而为提高教学效果创造了一个良好的氛围。

经研究证明,采用现代化的教学手段,不但可以大大地增多信息的使用来源,大大地丰富课堂教学内容,还可以更直接地刺激学生的视听觉,激发学生的学习兴趣和学习热情,从而提高教学的质量和效率。[6]例如,幻灯片、电影、电视、投影仪等进行直观教学,具有生动性、趣味性、变换性。它所表现的自然景物、任务形态、图象的复合等都会在学生的大脑中产生强烈的印象,使学生的注意力高度集中。例如教《核舟记》,可利用核舟的幻灯片,了解核舟的组织结构特点;教《长江三峡》,可组织学生看《长江三峡》、《长江三峡游记》、《乡恋》等一系列展示三峡风光的影片,注意欣赏三峡自然景色的镜头;教《阿房宫赋》则可以出示《阿房宫》名画,让学生对照名画,欣赏名赋,想象秦宫奢侈的情景,认识“戌卒叫,函谷举”农民起义战争的正义性,劳动创造的宏伟美和革命斗争推动历史前进的壮举。语文阅读教学的多种形式,从心理方面结合学生具有刺激的新颖性,能调动多种分析器共同参与,使学生平静的心理活跃起来,兴奋起来,拿出自己的全部力量以主动积极的情绪去认识和实践,使自身的知识得到深化和拓展,从而达到发展智力的最终目的。[7]

(三)语文阅读教学课堂中的情绪互动

语文阅读教学课堂中的良好的心理情绪是教师与学生之间、学生与学生之间彼此的交往,在态度体验上所形成的民主的社会生活风格。[8]它是教师在教学过程中通过多种方法,使课堂情绪气氛得到合理调节而形成的。在影响课堂气氛的因素中,既有外在的条件,也有内部的原因。课堂教学是师生交往的活动场所,课堂教学活动中所呈现出来的课堂情绪气氛乃是师生关系的相应折射,因此说影响课堂气氛的因素也是多方面的。

1.语文阅读课堂教学中,学生是教育的主体,教师作为主导者,他所进行的活动都是围绕学生展开的。良好的课堂情绪气氛是激发学生实现成就愿望的良好条件。一旦确立学生在语文阅读教学过程中的主体地位。学生的成就感就会获得满足,就会使学生津津有味的学习、发言与参与活动;如果相反,学习的环境气氛条件不能使学生的这种兴致愿望得以实现,他们就会消极等待或袖手旁观。如果作为老师不能正确认识到这一点而采取了不合适的态度,那么就会使学生的这种与学习兴趣相连的学习心理动机受到重大打击而越发不可收拾,甚至在课堂中产生冲突。长此以往,学生一旦遇此情景就会保持沉默,失去课堂参与的精神动力,就会在学习中甚至在生活的各个方面表现出得过且过、满足现状、不求上进的心理。因此,确立学生在教学中的主题地位、尊重学生、信任学生,还学生以独立的人格。允许在语文阅读教学过程中有不同的声音,激发学生的积极情绪、采取有效的措施努力调节和保持常态学习型教学,争取更大地提高语文阅读课堂教学的水平。[9]

2.语文阅读课堂教学中的情绪互动。语文阅读课堂教学中的情绪互动是一种良好的情绪状态,它是语文阅读课堂教学中师生双方缔结、交流友谊的纽带,也是提高学生主动性与参与性的最佳时机。良好的适当的的课堂气氛需要教师的指导。经过研究证明,情绪过于热烈会偏离教学目标;情绪过于紧张也会造成过高的焦虑;而过于松弛的课堂情趣终会导致学生的腻烦和乏味。轰动世界教育界的洛扎洛夫的暗示教学法,以及我国的情景教学之所以收到良好的效果,其中重要一条是十分重视学生的课堂情绪,以此促进学生的智力发展。课堂教学中,保持一种动静结合,张弛有序,紧凑而又和谐的轻松的气氛是教学效率高效的重要保证。[10]这取决于两个方面的原因:一是指个体通过阅读所产生的情绪在变化和流动,它不是静止不变的。比如《最后的演讲》一文,读者先是为革命志士被害而满腔义愤,继而又为闻一多拍案而起、怒斥敌人的英雄气概而振奋。读者的情绪往往被课文中的情感所打动,随之波浪起伏,情不自禁地喜怒哀乐。二是指情绪的感染。教师作为主导者,是语文课文和学生之间的桥梁,教师先动情了,才能拨动学生的心弦,使他们产生共鸣而积极投入。所以,许多有经验的教师不仅传授字词句篇的基础知识,进行基本技能的训练,开展理性的分析讲解,而且利用各种手法,将作者的情绪气氛,作品的思想意境传达给学生,让学生得到熏陶,培养知识创新能力,塑造美好的心灵。

3.课堂教学中的民主氛围与情绪智力的发展。 教育实践证明,民主型的教学是提高情绪智力的重要因素,是保证课堂教学的心理情绪健康,是教学走向最优化的重要标志。[11]教师的教学,其主要目的在于提高主体学生的智能素质,但良好的课堂教学氛围所引发的心理情绪健康往往是成功教学的重要标志。在教学的实际过程中,课堂情绪假如受到意外情况的干扰,必然要引起行为的不正常,智力的发展就会出现困难。师生双方的心理情绪健康是师生双方最关心的问题,良好的课堂教学情景,具有适当的教学形式和与之相辅相成的师生的情绪联系而成。一方面,教师的心理情绪健康乃是学习的重要因素。这是因为,教师在教学的过程中作为教的主体,那么他在教室内充当着学生的楷模,教师精深的学问,友好的态度,高尚的品德,深厚的教学功底,生动有趣的教学氛围,以及适当的情绪表现,合理的语言动作特质等都是学生直接乃潜在的模仿的形象标准,同时这也是学生希望教师获得成功的重要方面。相反如果教师的行为不适当,或者精神不振,注意力涣散或呈现病态,则对学生起到不健康的感染、出现不正常的心理;而另一方面,教师以民主的作风出现,无论是对优秀生,还是对差生都能一视同仁,引导学生共同讨论、磋商、解决问题,一旦出现不同的见解,教师不是以冷酷,专制的作风强迫学生服从,而是满腔热忱地鼓励,多赞扬,不责备,师生之间相互发表自己的观点,相互交流,获取解决问题的办法。一定回出现生机勃勃,其乐融融的课堂气氛,促使情绪智力得到进一步的发展。

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情绪智力是综合评价人的智慧水平的新标准。人的成功与否,性格后面的情感因素也成为其中关键性的因素。[12]因此,教师在传授知识的同时,充分注重情绪教学,努力提高情绪智力,使学生从情绪智力中不仅去体会课文所包含的真情实感,而且在生动的课堂气氛当中去发展学生的情绪智力。中小学语文阅读教学是培养“情绪智力”的有效凭籍和重要途径。在语文阅读教学中,我们一方面可以了解心理学“情绪智力”的相关知识,让它为我所用;另一方面“情绪智力”一经在语文阅读教学中实施,其动力功能、导向功能、保持功能、自制功能、专注功能必将促使教学双方的语文阅读分析能力的提高。当我们在语文阅读的过程当中,运用“情绪智力”的一系列功能,将使人们按照语文阅读的目标,保持高度的专注和自制。当我们在语文阅读过程当中茫然不知所措时,这些导向、保持、自制等功能可以促使读者重新审视和调整内部和外部的要求,重新分配相应的注意资源,把注意力集中于情绪中最重要的信息点或知识点,从而更有利于抓住语文阅读材料的关键。

教育是培养人才和民族创新能力的基础。教育创新是当今世界各国增强国际竞争力的重要措施。实施科教兴国战略为我国教育创新提出了紧迫的时代问题,为了我国综合国力持续发展,为了下一代生活得更加美好幸福,我们要重视培养学生的情绪智力,使学生的智力与情绪和谐发展。



参考书目:

1 Salovey. P.&Mayer. J.D (1990). Emotional intelligence. Imagination. Cognition, and Personlity,  9. 185-211

2 Salovey, P. & Mayer..J.D (1993) .The Intelligence of Emotional INTELLIGENCE 17.433-4423 沈德立、阴国恩 《非智力因素与人才培养》 (教育科学出版社,19918第一版)

4 顾海根、梅仲荪 《爱国情感教育心理学研究》 (人民教育出版社,19994第一版)

5 范新河《情商的心理分析》,(《心理学》,中国人民大学书报资料中心,19983)

6 刘以林、张文珍、冯克诚 《素质教育指导丛书》 (华语教育出版社,19967第一版)[7 施德明、刘燕华 《激发潜能--中小学生学用心理学》(上海三联书店,19979第一版)[8 许高厚 《课堂教学技艺》 (北京师范大学出版社,199711第一版)

9 张楚廷、母庚才 《语文教育心理学》 (警官教育出版社,19988第一版)

10 石中英、王卫东 《基础教育新概念》 (教育科学出版社,19994第一版)

11 周瑛 《教育心理学》 (警官教育出版社,19947第一版)

12 郭德俊、赵丽琴《情绪智力探析》(《心理学》,中国人民大学书报资料中心,19985期)

 

[作者简介]

韦文华,男,贵州师范大学文学院2003级研究生。

杨通强,男,贵州师范大学文学院2000(1)班本科生。

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