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浅谈罗杰斯的人本主义学习观在职业教育中的实践

作者:矫山红    文章来源:本站原创    点击数:4170    更新时间:2009-6-16    文章录入:当代教育    责任编辑:当代教育

 

[ ]文章对罗杰斯学习理论在职业学校的教学实践中的运用进行了充分的认证。

[关键词] 罗杰斯;人本主义;职业教育

 

The Practice Education of Rogers’s Personal Originally Doctrine Study Fulfillment within the Medium-sized Vocational School

JIAO Shanhong

 

    AbstractThe article studies the teaching of the theories of Rogers in medium-sized school to practice the medium usage to carry on the full attestation

    Key wordsRogersPersonal Originally Doctrinethe Medium-sized Vocational School.

 

    人本主义心理学是本世纪60年代在美国兴起的一个心理学新学派。其主要代表人物是美国心理学家AH马斯洛和CR.罗杰斯等人。人本主义的学习论者认为学习就是学习者获得知识、技能和发展智力,探究自己的情感,学会与教师及集体成员的交往,阐明自己的价值观和态度,实现自己的潜能,达到最佳的境界。人本主义学习论者以潜能的实现来说明学习的机制。他们反对刺激——反应这种机械决定论,强调学习中人的因素。他们认为必须尊重学习者,把学习者视为学习活动的主体;必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观;相信正常的学习者都能自己指导自己,自我实现潜能。所以,罗杰斯在教育改革领域中提出以学生为中心的教学理论,并倡导非指导性教学

    一、罗杰斯的学习观

    罗杰斯认为,可以把学习分成两类,一类学习是类似于心理学上的无意义音节的学习。罗杰斯认为这类学习只涉及心智,是一种在颈部以上发生的学习。它不涉及感情或个人意义,与完整的人无关。另一类是意义学习。所谓意义学习,不是指那种仅仅涉及事实累积的学习,而是指一种使个体的行为、态度,个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。

二、罗杰斯的人本主义学习观在中等职业教育中的实践

    第一,罗杰斯认为学习具有个人参与(personal involvement)的性质,即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动。在我们日常的职业教育实践中我们注意到有两类学生在接受知识和履行学校规范方面表现比较出色:一种是天性聪慧的学生;另外一种就是和老师在情感上比较亲近的学生(如学生会干部)。当然我们不排除有的学生是这两类的重合,但更多的是占有其中之一的优势。而这两种优势之间又存在互补的关系。以我所在的贵州交通职业技术学院所教课的计算机50301班为例,全班18个同学中有学生干部5人,其中既是学生干部和根据我的教学观察又天资聪慧的同学有2人,而只是学生干部却学习较吃力的有3人,另外有两人不是学生干部但天资聪慧,学习悟性较高。最终的几个学期成绩排名中既是学生干部和根据我的教学观察又天资聪慧的两名同学总高居榜首。这是什么原因呢?我的总结是他们既具备了先天的聪明的条件,有通过干班干工作而得到老师和同学的肯定,从而在心理上更自觉维护集体荣誉,也更强化了要在各方面(包括学习成绩和学生素质评价方面)争取班级领先地位的意识。这当中,老师对学生态度的亲切和对学生做了工作之后的鼓励和肯定起了对学生心理的积极暗示,从而加强了学生自我表现,自我约束,自我完善的心理需要,最后落实到实践中就成就了我们今天看到的德、智、体、美全面发展的优等生。

    其次,罗杰斯认为学习是自我发起的(selfinitiated)即便在推动力或刺激来自外界时,但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。这个方面在我的教学实践中体会颇深,我在教授我校旅游30402班时就发现布置给他们的作业经常有学生不按时完成,有的即使交了也有明显的抄袭痕迹。于是我就改进采用“分层作业法”,即一本教材课后总共有十二套练习,我要求上学期成绩考80分以上的同学要做至少八套,而上学期成绩考60分—80分的同学要做至少六套,上学期成绩60分以下的同学要做至少四套,但前提是不能一次性上交,不许抄袭,而是上完一课后的一周内必须交,过期不收,收到作业后我会阅览并记录成绩,但只将上交次数而不是把每次作业成绩作为学期评分的标准,并且规定抄袭的不给分,这样就在很大程度上杜绝了抄袭现象,并且给学习好的学生一种鼓励的心理暗示,而给学习不好的学生降低学习难度,以便使他们完成自己能够完成的任务。此外,我更强化的是课堂练习,在课堂每周讲完一个语法点之后马上请学生按照例句的语法格式自己发挥想象造句,并在课后及时批改、点评。这样实验的结果是每一个同学都按时按量地完成了他们的任务,并且是在自愿地选择他们愿意上交作业的时机和愿意做的章节后的练习之后自愿分时上交给我的。这样,我就又在学期末提出更高的要求,比如上学期不及格的同学这学期要求及格,上学期考60—80分的这学期要求考80分以上,上学期考80分以上的这学期要求考90分以上。通过这种要求先提完成时间、内容自选的方式使学生在很大程度上提高了学习的自觉性,有的同学甚至提前、超量完成所分配的作业任务。

    第三,罗杰斯认为学习是渗透性的(pervasive),也就是说,它会使学生的行为、态度,乃至个性都会发生变化。这一点在我们的职业教育中显得尤其重要,我们培养出来的学生到社会上去首先要给别人一种技能型人材的、专业的印象,其次要使人感觉到他们有一种敬业爱岗,朝气蓬勃,精明干练的气质。所以很多老师在教学中不仅要传播本专业的知识,也经常和同学们在课后探讨人生观,价值观,解答他们疑惑的社会问题,帮助他们形成正确的价值观念,协调他们的人际沟通中出现的矛盾和帮助他们解决思想和心理问题,尽力构建一种和谐的学校环境,和谐的师生关系,和谐的家长与学校和学生的关系以及学生和学生之间的关系。我记得在今年学院举办的“感恩教育演讲比赛”中很多同学通过激情澎湃的演讲抒发了他们对父母的感恩,对学校的感恩,对社会的感恩,将他们生活中的点点滴滴的感人事例拿出来和大家分享,有的感人的故事甚至使坐在评委席上的老师和坐在听众席上的同学感动得泪流满面。我们相信这样培养出来的学生一定有一颗善良、关爱的心并且为他们能够在将来的社会交往中正直、理性地对待他人从而也使他们个人的行为规范更加符合社会的要求。

    第四,罗杰斯认为学习是由学生自我评价的(evaluated by the learner),因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。在我们的职业教学过程中我们有时候会采用布置任务之后要求学生自己给自己的打分的情况,比如我们职业学校的一大特点是实习多,有的老师带领学生做实习后,在学生的实习报告中要求他们做出自我评价,是他们反思自己在实习中的表现,哪些方面的表现可以自我肯定,哪些方面应该改进,还有哪些方面的问题自己解决不了,需要求助于老师来帮助完成的。老师也通过阅读他们的自我评价了解他们做的好的地方和不足的地方,帮助他们肯定正确的思路和行动,解决他们在实习中感觉困难的问题。

    这一点在我们的日常学生管理实践中也有体现,比如我们的班干部选拔通常采用自己报名一培养观察一老师提名、同学评议一选举产生-上岗实习-合格上岗的程序。学生首先要要自我评价是否具领导才能以及在哪方面具有领导才能,比如文艺部长要衡量自己是否具有文艺天分和组织才能,体育部长要衡量自己是否具有运动特长和协调能力,这样在他们充分肯定自己之后又通过在上岗实习阶段的锻炼和学习反思自己哪方面需要努力改进,哪些方面通过老师和同学的认同可以自我肯定,从而最终达到才能的提升,如:组织能力、沟通能力、协调能力、学习能力的提升等等。

    综上所述,我通过实践感受到罗杰斯学习理论在职业学校的教学实践中得到了充分的认证。我希望自己能在实践中更多地遵循教学规律,提高教学质量。(作者单位:贵州交通职业技术学院

 

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